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幼兒園文化是園本教研的主陣地，它為園本教研的發(fā)展提供了研究與實踐平臺。為此，我們對幼兒園文化的研究應(yīng)該要以幼兒園的自身特點為基礎(chǔ)，研究幼兒園文化創(chuàng)意對孩童價值觀念的影響與塑造。幼兒園作為兒童教育的第一站，幼兒文化對兒童價值觀念的塑造具有不可估量的作用。但是現(xiàn)在的幼兒園多成了幫忙看管孩子的場所，對孩子的文化教育不夠深入，忽視了幼兒文化對孩子的影響。園本教研的目的就是使幼兒園能規(guī)范與健康的發(fā)展，使孩子們能健康成長。所以，在開展園本教研時，幼兒園文化的力量不可忽視。
一、幼兒園文化：推動園本教研的發(fā)展
每個國家都有自己獨特的文化，它無處不在，又不可琢磨。但不可否認(rèn)它對人的影響是極其深刻的，雖然文化的力量是無形的。但是它對我們的影響卻深刻而長遠(yuǎn)。幼兒園文化對每所幼兒園的重要性猶如人之靈魂，若無則淪為行尸走肉。是培育不出有思想有靈魂的社會主義新青年。所以，幼兒園文化與園本教研之間有著不可割裂的關(guān)系，幼兒園文化具有理性，自覺性與引領(lǐng)性等特點，它指導(dǎo)著園本教研活動的開展。幼兒園文化是園本教研的主戰(zhàn)場，一方面為園本教研的開展提供活動場所，為園本教研制定方向和規(guī)則。另一方面，教師開展園本教研，也是對幼兒園文化有著積累與構(gòu)建的效果。體現(xiàn)了教師是傳播知識與文化使者的理念。
二、幼兒園文化創(chuàng)意：提高園本教研的質(zhì)量
1.立足幼兒園自身特點，形成共享的價值
優(yōu)秀的價值觀是一所優(yōu)秀的幼兒園必需擁有的核心，價值觀的確立是一所幼兒園對自己教育追求的一種集中表現(xiàn)?，F(xiàn)實生活中，如果一個幼兒園的價值觀是“使孩子得到德，智，體，美，勞全面發(fā)展”那么它的園本教研活動必與這個價值觀息息相關(guān)。幼兒園確定價值觀與園本教研相互形成良好的互動，以價值引領(lǐng)行動，塑造精神追求，為孩子的學(xué)習(xí)與教師的教育指明了方向。也為構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程，開展高質(zhì)量的幼兒園活動，提供了思想導(dǎo)向與方法。
反之，若沒有明確的價值目標(biāo)，就不能構(gòu)建屬于自己獨特的價值體系，那么老師就會根據(jù)個人的方法與習(xí)慣去教育兒童，兒童不清楚自己的定位，就沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。所以，以幼兒園，幼兒教師為園本教研的文化基礎(chǔ)，每個幼兒園根據(jù)自己的環(huán)境條件與文化淵源確立自己的價值體系，走出屬于自己特色的地教育道路，為國家不拘一格的培養(yǎng)人才。這樣才能體現(xiàn)出園本教研在為國家發(fā)展教育人才，為社會發(fā)展提供人才中起到不可估量的作用。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型文化，提升幼兒教師的教研能力
幼兒教師是國家珍貴的教育人才，他們對與自己朝夕相處的幼兒園的發(fā)展情況有著更深層次的了解。我們應(yīng)對他們提出的建議應(yīng)給予必要的重視，讓幼兒教師在教研方面得到更多的話語權(quán)，這對園本教研的健康發(fā)展有著極大的利好。幼兒教師作為園本教研的主體，應(yīng)該重視其綜合素質(zhì)的提升，多組織參加幼兒教師的培訓(xùn)，多開教育研討會，對幼兒教師在工作中出現(xiàn)的一些問題及時指出并糾正。讓他們掌握一些基本的園本教研理論，正確認(rèn)識園本教研對幼兒教育的價值與意義。這樣，隨著教師綜合素質(zhì)水平的提高我國的幼兒教育水平將會大幅上漲。對實現(xiàn)國家人才強國戰(zhàn)略起到助推的作用。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研文化，有利于教師教育方法的提高，有利與園本教研與幼兒文化的融合。讓幼兒教育不再顯得那么的空洞無趣，讓孩子們在玩樂中學(xué)到知識，在豐富多彩的活動中塑造自己的價值觀念與是非觀念。幼兒教師作為孩子們接觸的第一任老師，其言行對孩子們的影響?yīng)q如父母一樣。所以我們的幼兒教師要注重自己的言行，為孩子們樹立良好的典范，這樣能使孩子們在以后的人生都能受益無窮。園本教研的發(fā)展研究影響著幼兒教師的綜合素質(zhì)，進而影響幼兒教育的綜合水平。園本教研為幼兒文化的發(fā)展提供動力，也為國家幼兒教育的改革提供深刻的理論支持。
3.營造以合作文化主題的氛圍，豐富園本教研形式
用園本教研來解決幼兒園在發(fā)展中遇到的熱點問題與難點問題，是需要社會各界的參與，因為幼兒教育本身就是一件關(guān)乎國家未來與民族發(fā)展的大事。園本教研參與的人數(shù)越多，就越能科學(xué)的，合理的提出對幼兒發(fā)展大有裨益，有價值，有意義的幼兒園文化。營造合作型文化氛圍，這對我國幼兒教育極為有利。
（1）幼兒教師與各大學(xué)資深教授合作，以幼兒教師的實踐經(jīng)歷為依據(jù)，資深教授的理論作支撐。在以事實為依據(jù)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)園本教研的深入發(fā)展，同時邀請專家到幼兒園生活與考察，并開現(xiàn)場座談會。使教授的理論經(jīng)驗?zāi)軌騻鹘o幼兒教師，讓他們結(jié)合自己的實踐認(rèn)識，提高對園本教研的發(fā)展的認(rèn)知，從而構(gòu)建出新的，更加完善的園本教研知識。以推動我國園本教研，幼兒文化的發(fā)展。
（2）幼兒教師與教研員合作。幼兒園作為園本教研的一個研究實體，一個教育學(xué)習(xí)組織，同樣需要經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)教研員對教師工作的引導(dǎo)。幼兒教師與引導(dǎo)員通過交流探討，一起對幼兒教育的一些問題從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。依靠群體的智慧，更加科學(xué)，合理的解決園本教研在發(fā)展過程中遇到的問題。為幼兒教育的發(fā)展掃清障礙。
園本教研最親近的一群人就是幼兒教師，他們作為奮斗在園本教研的一線工作人員，對園本教研發(fā)展中出現(xiàn)的問題有著最直觀的感受。加強幼兒教師之間的研究對話，經(jīng)驗共享，有利于教師之間在相互學(xué)習(xí)，相互借鑒中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與知識儲備。園本教研的開展離不開幼兒文化的支持，因此，在探討園本教研時要記住與幼兒文化相結(jié)合，這樣才能科學(xué)的體現(xiàn)出園本教研的價值與意義。
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